作者回复:虚拟vs在线:来自医学生的见解。评《新冠肺炎疫情期间的虚拟医学教学效果:系统评价》

我很感激有机会回应Kaini和Motie在信中提出的问题[1并阐明与这些问题相关的我的方法论的各个方面。我还要感谢伦敦大学学院(UCL)五年级的医学院学生对我的论文的兴趣[2以及花时间表达他们的考虑。

对原始评审的局限性提出了潜在的担忧[2］．最重要的是，我很感激我在伦敦大学学院的同事们在写作时理解了这项研究的新奇性质和文学的新兴本质。我同意nik - ahmadi - ziki等人的论文[3.]提出了进一步的优秀观点，回顾了技术胜利和困难对临床医生和学生的心理影响，同样，Singh等人的论文[4]反映了虚拟医学教育的重要弊端。正如我的同事们所承认的那样，我的原始综述中包含了小样本量的研究;这一点在讨论部分的限制，其次是COVID-19大流行的发展性质。

然而，这项研究的主要目的是2]的目的是简要回顾虚拟医学教育在不断演变的全球大流行时期的有效性，我相信Kaini和Motie提出的担忧[1对实现这一目标的影响很小。我的同事们考虑的是虚拟教学对学生心理健康的影响;我的论文中概述了另外7位作者的观点，记录了与nik - ahmadi - ziki的研究相似的发现[3.]缺乏动力、参与和支持[5］．因此，我认为失去nik - ahmadi - ziki的研究[3.会对我研究的主要目的产生任何有害的影响。此外，符合我纳入标准的文章的时间框架是在2020年2月至6月之间。Singh等人的论文[4]于2020年7月以完整格式出版，不属于上述日期[3.］．然而，Kaur等人[6]，有983名学生的大样本量，并得出了与Singh等人相似的结论[4]，指出与面对面教学相比，学生认为虚拟教学并不令人满意，因为在支持个人学习需求、互动水平、便利性和平衡实践/理论知识方面存在困难[5］．

很明显，我们在医学教育发展方面有着相似的兴趣，特别是由于我们有共同的第一手经验。虚拟医学教育的进步很可能会给医学科学领域带来革命性的变化，而COVID-19大流行为探索新的创新教学技术以塑造医学教育的本质提供了一个独特的机会。最终，我同意我在伦敦大学学院的同事们的观点，需要更多的研究来充分了解虚拟教学对未来医生的短期和长期影响。