给编辑的信
摘要
JMIR Med Educ 2022;8(1):e37401doi: 10.2196/37401
关键字
我们感谢Kandola和Minhas的评论[
]在我们的纸上[ 以及他们作为高年级医学生对远程医疗的看法。我们想就作者提出的其他建议发表意见。看一个,做一个,教一个
我们同意首先观察访问的方法,以了解流程和格式;然后在教室里与导师进行访问,以便在需要时获得即时反馈和支持;最后,独立进行访问,然后向教室外的导师提交评估和计划。重要的是,在临床日之前讨论流程可以设定预期,允许学生进行适当的准备,并允许给出结构化的反馈[
, ].正如Dornan等人所描述的[ 学生可以从被动观察发展到主动观察,再到参与,最后发展到适当的独立。对于学生来说,远程诊所是通过这些阶段进行实践和进步的绝佳机会。早期病人电话
在这种方法中,学生将在早上打电话给病人,并制定一个简明的病史,评估和计划。该模型的一些考虑因素是患者在上午是否有空。患者通常选择远程医疗预约,以减少旅行时间,并在繁忙的工作日程之间安排预约[
, ].这些患者可能无法接受一次就诊两次。然而,在学生接触患者之前,可以建立许可。另一个需要考虑的问题是远程医疗诊所是否应该反映门诊诊所。在面对面的诊所中,学生将独立地看到患者,并在每次患者访问期间迅速形成他们的想法,并呈现给他们的导师。来自导师的即时反馈在这种远程医疗诊所形式中丢失了。然而,在远程医疗轮转开始时,可以及早给患者打电话,然后稍后将这些批量访问提交给导师。通过这种方式,学生在早期有更多的时间与每个病人相处,并可以与他们的导师一起过渡到远程医疗诊所,进行第一部分的访问。
随着医疗机构对远程医疗越来越适应和熟练,有多种成功的方法吸引学习者。随着远程医疗的使用越来越多,学习者必须接触到这个平台,以便在培训早期提供护理。
利益冲突
没有宣布。
参考文献
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编辑:T Leung;这是一篇未经同行评审的文章。提交19.02.22;接受21.02.22;发表11.03.22
版权©Aanika Balaji, Sarah Lou Clever。最初发表于JMIR医学教育(https://mededu.www.mybigtv.com), 11.03.2022。
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