卫生专业教育中的微学习:范围审查

介绍

背景

科技正在改变世界交流的方式——我们学习、记忆和转换信息的方式。1]。许多健康学科，如联合健康、牙科、医学、护理和药学，都在拥抱新兴技术，为学生提供学习机会[2]。其中一种创新教学法是微学习的实践，它指的是旨在教授和强化课程目标的小课程模块和短期活动[3.]。这种教学法的优点之一是异步的，允许学习者控制获取信息的地点、方法和时间。3.]。尽管微学习的特点是内容的大小，但学习在几分钟或几秒钟的时间内发生得非常快，而不是几小时、几天或几个月，这个概念被称为即时学习(4，5]。虽然微学习是一种新兴趋势，特别是在继续教育中[4，5]，在卫生专业教育中没有建立标准化的概念或应用。

简称为微或的内容，microcourses,或足够的信息，微学习循序渐进地教授一个小的学习单元[3.，5]。用户生成内容(如Web 2.0)的出现使参与者能够生成大量信息，这些信息可以立即在全球范围内传播[6]。微学习利用Web 2.0技术吸引学生并促进自主学习，也称为自主学习[7，8]。这种学习理论强调学习者的创造力、灵活性和能力[9]。它赋予学生自主和自主学习的能力[7，10]。Web 2.0的无所不在已经重新引起了对传统的关注。7]，一种以学习者为中心的方法，使学生能够在方便的时候访问网络上可用的较小的、有针对性的和可管理的信息块[4，11]。与以往的教育设计中阅读教科书中的章节和记忆内容相比，微学习比宏观学习更有利于学生，因为前者鼓励学生在准备或需要学习材料的时候获取尽可能最新的信息，而后者通常以分层和静态的方式组织[3.，11]。

随着学习者面临的信息量的增加，微学习可以帮助将材料分解成更小的单元，从而更容易处理[2，8，11]。学习的重点是在小单元之间建立联系，这是批判性思维和临床推理的基础[3.，11]。这在卫生专业教育中尤其重要，因为卫生专业教育随着医学和卫生保健提供系统的进步而不断变化。12]。临床研究已经报道了微学习对卫生保健专业人员的有效性，例如用于记录护理实践学习经验的移动应用程序[13];基于案例的互动式医学培训课程[j]14];一种促进护理研究知识、态度和实践的移动游戏设备[15];还有一个流媒体视频系统，可以用视点摄像头将手术传输到学生的智能手机和平板电脑上。16]。因此，微学习已得到许多卫生专业、教育工作者、方案和组织的认可，作为促进学生学习、培训和继续教育的手段[17，18]。

目标

尽管微学习很受欢迎，适用于广泛的卫生学科，但它的特点和过程很难界定[5，19]。此外，以前没有使用系统评价来分析关于卫生专业学生微学习的研究以及与这种教学法相关的结果。因此，本综述的目的是:(1)对卫生专业学生使用微学习的文献进行系统搜索，以确定研究中的关键概念和差距，(2)描述卫生专业学生所经历的与微学习相关的教育成果的性质，以及(3)研究如何将微学习定性为卫生专业学生的一种教育策略。

方法

框架

这一范围审查遵循乔安娜布里格斯研究所(JBI)的方法，以绘制卫生专业教育中微学习的关键概念。与力图回答一个精确问题的系统综述不同，范围审查的目的是确定某一主题可获得证据的程度和性质[20.]。为了促进这一更广泛的范围，本审查的目标是使用人口-概念-背景模型制定的，其中人口是卫生专业的学生，概念是微学习，背景是引入和评估微学习的任何学习环境。本综述遵循Arksey和O 'Malley的五步框架进行:(1)确定研究问题;(2)确定相关研究;(3)选择研究;(四)将数据制成图表或者地图;(5)整理、汇总、报告数据[21]。系统评价和荟萃分析首选报告项目范围评价扩展清单指导了本次评价的报告[22]。该综述的方案发表在《科学》杂志上JBI系统评审和实施报告数据库(23]。

搜索策略

根据JBI开发的三步法，制定了搜索策略，以全面识别已发表和未发表的文献[20.]。首先，在PubMed (MEDLINE)和CINAHL中进行初步检索。作者分析了标题、摘要和索引术语，用于描述在初始搜索中捕获的文章。这为搜索过程的第二阶段提供了信息，在该阶段确定了战略，然后针对每个信息来源进行调整。检索在PubMed (MEDLINE)、CINAHL、教育资源信息中心、EMBASE、PsycINFO、教育全文(HW Wilson)和ProQuest disserthesis and Theses Global中进行，使用与微学习、电子学习(e-learning)或与卫生专业教育相结合的即时学习相关的关键词和主题标题。搜索没有日期限制，但结果仅限于英语材料。详细介绍了每个数据库的完整搜索策略多媒体附录1．调查于2018年1月至5月进行。在对搜索结果进行全文筛选之后，搜索过程的第三阶段涉及审查文章的参考书目。

研究选择

使用EndNote V8.2 (Clarivate Analytics)管理所有已识别的引用，并删除重复引用。将引文导入到covience系统评价软件(Veritas Health Innovation)中，由2名独立审稿人对标题和摘要进行筛选。如果符合以下标准，研究将被纳入:(1)它们以微型或小型内容、微课程、即时学习，或者刚好足够的信息;(2)涉及卫生专业学生，定义为本科医科学生、执照前医科学生、本科或研究生护理专业学生、牙科专业学生、药学专业学生和专职卫生专业学生;(3)在学术环境、医院培训环境、社区学习环境、临床技能实验室、虚拟课堂或任何其他引入和评估卫生专业微学习的环境中进行。检索选定研究的全文，并根据纳入标准进行详细评估。不符合纳入标准的全文研究被排除在外，并注明排除的原因。审稿人之间的分歧通过讨论或与第三审稿人解决。

数据提取与合成

使用冠状病毒标准化数据提取工具从纳入综述的符合条件的出版物中提取数据。NVivo 12 (QSR International Pty Ltd)也被用于协助组织、合成和识别文献综述中的新主题。在该方法中，存储在EndNote中的每个文档都作为案例导入NVivo，然后为案例分配属性(即研究年份、作者、国家、研究目的、研究设计、目标受众、样本量、理论框架、微学习定义、课程或教学设计、主题、技术平台、测量工具、关键发现和学习成果)。教学成果根据Kirkpatrick 4级评估(反应、学习、行为和结果)进行评估，这是在传统课堂和卫生专业教育的移动学习中最广泛使用的项目评估策略。24，25]。没有对方法学质量进行正式评估，因为本次范围审查旨在提供现有证据的概述，而不考虑质量[20.]。

结果

概述

我们的搜索产生了3096项可能相关的研究。在246篇接受全文审查的文章中，229篇(93.1%)被排除，原因如下:缺乏微学习的概念(103/229,45.0%)，会议摘要(65/229,28.4%)，非经验文献，如综述或社论(22/229,10.0%)，侧重于技术评估而不是学习(19/229,8.3%)，只有摘要形式(7/229,3.1%)，没有针对卫生专业教育(6/229,3.0%)，重复文章(4/229,1.7%)或非英语文献(3/229,1.3%)。最终有17篇文章符合纳入标准(多媒体附录2）.

研究特点

回顾的17项研究包括2228名参与者，他们来自各种与健康相关的学科，如医学(n=8)、护理(n=3)、药学(n=2)、牙科(n=2)和联合健康(n=2)。通过微学习讲授的课程主题包括暴力反应、研究生心理学、夹板技术、药理学、公共卫生、胚胎学、牙科、物理学、内科助理、生物化学、细胞生物学、解剖学和生理学、泌尿学、精神卫生和药物治疗。符合纳入标准的文章发表于2011年至2018年上半年，这反映了当代微学习的实践和对该主题的研究兴趣。

研究人员来自不同的国家，包括美国(n=5)、中国(n=3)、印度(n=3)、澳大利亚(n=1)、加拿大(n=1)、伊朗(n=1)、荷兰(n=1)、台湾(n=1)和英国(n=1)。研究方法包括准实验法(n=6)、混合法(n=5)、描述性法(n=4)、随机对照试验法(n=1)和相关性法(n=1)。许多不同的技术平台和应用程序也被使用，包括播客(n=7)，短信服务(SMS;N =4)、微博(N =3)、社交网络服务(N =2)、互联网应用(N =1)。有趣的是，17项研究都没有给出微学习的定义。

柯克帕特里克结果评估

根据Kirkpatrick 4等级评估教学成果[25]。第一级是反应,学习者对学习事件的反应是积极的态度，如满意或参与。第二级是学习,学习者通过参与学习活动获得知识、技能、信心和承诺。第三级是的行为,学习者将他们所学的知识、技能、信心和承诺应用于实际任务，如实际考试或最终课程成绩。第四级是结果学习者利用所获得的知识、技能、信心或承诺，为患者或实践提供利益，例如患者安全或护理质量[25]。

反应是最容易衡量的结果之一，可以通过评估用户的参与度、相关性和满意度来确定[25]。总体而言，我们回顾的17项研究中有16项(94%)通过定性评估测量了学生对微学习干预措施的反应。例如，Ball等人收集了学生对视频播客的有用性、相关性和适当性的反馈[26]，而Bledsoe等人则收集了学生对Twitter学习干预的信息获取、交流、课堂参与度和整体体验的意见[27]。在Kirkpatrick模型中，学习是第二层次，可以根据参与者获得的知识、技能、态度、信心和承诺来评估[25]。总共17项研究中有14项(82%)以这种方式评估了学生的学习。例如，埃文斯评估学生在期末笔试中的成绩，显示出较高的平均知识和理解水平[28]。同样，Cheng等人根据6点技能清单测量了学生夹板应用的成功程度，然后比较了各组的完成时间[29]。

行为，第3级，被认为是最重要的评估结果，因为它是学习者在自己练习时应用所学知识的程度[25]。总的来说，17项研究中有5项(29%)测量了学生的行为。其中，Diug等人通过比较学生的期末成绩来检验Twitter学习干预的长期效果[30.]。Lameris等人通过比较干预前后学生花在学习上的小时数，评估了他们的智能手机应用程序对学生行为的影响[31]。第四级，结果，是指由于学习干预而在实践中产生目标结果和变化的程度[25]。没有一项研究评估了这一最高水平的学习成果。

微学习的理论框架

虽然不是在每一项研究中都发现了这些理论框架，但一些理论框架被确定为微学习的基础。在Chuang和Tsao关于微学习对护理药理学学生影响的研究中，bannings采用的理论框架考察了学生如何获取、存储和检索知识，以及如何区分推理风格[32]。Chuang和Tsao以及Sichani等人也使用信息处理理论(IPT)来指导他们的课程设计[32，33]。与班宁的框架类似，IPT研究了个体如何获取、存储和检索知识(刺激和反应)。根据IPT的框架，外部刺激在感觉寄存器中保存很短的时间，然后通过组织、重复、细化和分配练习的过程转移到短期记忆，最终转移到长期记忆[32]。因此，Chuang和Tsao的设计包括每天2次通过文本向护理学生传递有组织的药理学信息[32]。这种重复显著增加了学生对心血管药物的记忆，并为以后的转诊提供了学习材料。使用IPT, Sichani等人在课堂上通过文本发送与讲座内容相关的问题;与没有收到文本的学生相比，这些学生在测试前和测试后的分数都有显著提高[33]。

Swartzwelder使用社会学习理论来研究学生对使用短信的看法及其对学习理解的影响，并将其与电子邮件进行比较[34]。在她的研究中，每周通过文本接受问题的学生报告说，他们的互动性、方便性和批判性思维都增强了[34]。Wang等人也使用Henri的分析模型作为教学指南来研究互动性[35，36]。Henri的模型包含5个维度:参与性、社会性、互动性、认知性和元认知性，该模型已被教育工作者广泛用于评估论坛的学习过程[36]。交互性包括信息的交流，对信息的初始响应，然后是对初始响应的回答[36]。研究人员利用参与、社交出席、互动水平和认知技能来评估参与者对社交媒体网站微博(类似Twitter的网站)上发布的案例的反应[35]。

即时培训(jit)模式是一种教学方法，提供量身定制的、即时的、集中的培训;它非常适合应用于微学习[4，5]。这种方法最初植根于汽车行业，现在已经转移到教育领域。29并可用于在最需要的时候提供即时信息，特别是为保健学生和护理病人的提供者提供信息。这种方式也可以应用于世界上教育资源和训练有素的保健专业人员不常见的偏远地区。在我们的综述中，采用该模型对医学生进行腕部夹板的应用教学[29]。在学习者被要求执行该程序之前立即向他们提供JITT视频，减少了学习时间，提高了整体表现。这种类型的教学概念可以提高病人床边和世界偏远地区的表现和安全性[29]。所审查的17篇文章的特点摘要载于多媒体附录3(26-35，37-43]。

微学习的特点

为了理解这17项研究中微学习的特点，我们利用了Buchem和Hamelmann对微学习的综述，该综述提出了以下10个概念:(1)学习情境，(2)花费的时间，(3)内容类型，(4)内容创建，(5)内容聚合，(6)内容检索，(7)学习周期结构，(8)目标群体，(9)学习者角色，(10)学习者参与[qh]19]。多媒体附录4说明这些特征的存在，在每一个研究审查。如图所示，每项研究都涉及了10个微学习特征中的一些，而只有2项研究，即Bledsoe等人和Diug等人的研究，提出了所有10个特征[27，30.]。最后一栏显示每篇文章至少满足了Buchem和Hamelmann回顾中确定的10个概念中的40% [19]。

学习环境和时间

Buchem和Hamelmann将微学习与宏观学习区分开来，解释说前者提供了在传统课堂之外进行的非正式学习机会[19]。仔细观察微学习干预措施的背景，我们发现许多微学习活动被用作教学和既定课程的补充工具(14/ 17,82%)。例如，Kalludi等人让一组印度牙科学生在参加常规讲座后观看12分钟的视听播客;对照组没有看播客[38]。看了播客的学生在后续的多项选择问卷上的表现明显好于对照组(P= .021) (38]。

与正式学习不同，微学习的时间从几秒钟到15分钟不等，提供了灵活、个性化的按需学习[19]。Cheng等人利用一段3分钟的短臂掌侧夹板教学视频，为美国某儿童医疗中心的医学生提供JITT [29]。Sichani等人和Swartzwelder每天都通过短信向学生发送单个选择题[33，34]，而Lameris等人则利用应用程序为学生提供需要在60秒内回答的练习题[31]。我们所有的17项研究都以缩短时间为特征——少于15分钟。

内容类型及创作

微学习的另一个重要关键是将主题缩小到一个可定义的想法，以简短的形式发布，并通过Web 2.0通过博客文章，wiki页面，永久链接和标签进行访问[19]。例如，为了通过提高护生的药理学知识来提高患者的安全性和疗效，Chuang和Tsao使用了限制在70个中文单词的手机短信(包括心血管药物的名称、作用、临床用途、副作用和禁忌)[32]。Evans的一项研究以5到10分钟的视听录像为英国医科学生讲解胚胎受精和发育的胚胎学这一具有挑战性的话题[28]。

微学习被认为是对主题专家和学习者之间传统知识转移的一种偏离;大多数微内容是由最终用户利用Web 2.0和其他电子学习工具共同创建的[19]。尽管所有的研究都在课程开发和交付过程中使用了微内容，但在我们的17项研究中，只有5项(29%)与学生共同创建了学习内容。例如，Bledsoe等人使用社交媒体平台Twitter作为协作教育环境，美国心理学研究生根据其成员之间的共同话题创建独特的标签，然后使用这些标签来交流和分享有关课程研究问题的信息[27]。Diug等人也利用Twitter作为教学工具[30.]。他们要求生物医学一年级的学生通过在Twitter上发布一张照片、图片或一篇感兴趣的期刊文章的链接来识别他们日常生活中的公共卫生问题，然后通过标签将其链接到课程中。同样，不同的中国微博平台也被用来促进药学学生的学习，通过发送信息推送通知并积极响应这些通知，同时允许学生与他们的小组一起通过群聊来解决患者的情况[35，42，43]。

内容聚合和检索

为了建立正式学习的范围，通常会制定多个学习目标，对内容进行划分和重新排列。然而，这些信息片段共同代表一个想法或主题，并且为了清晰和完整而相互依赖[19]。微学习由自成一体的思想组成，这些思想可以独立存在，而无需必要的补充，因为一个主题的焦点被缩小和集中[19]。我们所有的17项研究都以这些独立的概念为特色。例如，Lameris等人利用一个基于html的开源应用程序，专门为荷兰生物医学学生在物理学课程中讲解循环和呼吸的概念[31]。在为期四周的时间里，学生们使用该应用程序学习短模块并完成练习题，然后参加期末考试。31]。

大多数传统主题，包括电子学习中使用的主题，都可以通过唯一的url进行检索，这些url将用户引导到一个广泛的概念和目标集合。然而，微内容的独特URL允许最小的信息被检索和链接在一起，同时仍然能够独立存在[19]。Buchem和Hamelmann认为，互联网上大量的信息往往被忽略，而整体上的小块信息则被标记和联系起来，从而创造出新的模式、想法和意义。19]。在我们的17项研究中，只有6项(35%)报告了使用唯一url进行内容检索。例子包括使用计算机程序TweetDeck [44]，它允许学生从他们关注的账户中整理推文[27]和链接的发展5分钟医学解决内科住院医生在评估病人时可能遇到的常见疾病[39]。这些学习资料已上载至网站，现可透过YouTube频道[45]。

学习周期的结构和目标群体

传统的宏观学习框架基于学习目标，通常采用分层和顺序的方式组织，而微学习的结构是动态和流动的，基于用户通过聚合和修改的自我导向学习[19]。一个例子是使用微博，它允许学习者编写和编辑结构化和战略性的回应，从而产生可信度和信任度[46]。在我们的回顾中，只有5项研究(29%，5/17)支持使用微博进行非顺序学习的概念。例如，Diug等人使用Twitter鼓励学生通过在Twitter上发布他们使用游戏应用程序的情况来反思他们关于公共卫生问题的学习愚蠢的死亡方式，是由澳大利亚墨尔本的地铁站发起的一项公共服务活动，旨在促进铁路安全[30.]。在Wang的研究中，学生被要求在他们的小组中完成案例研究，并利用类似于Twitter的中国微博平台新浪微博，共同探讨疾病状态、治疗目标、药物信息、药物不良事件、药物相互作用、监测计划和患者教育[35]。

正如Buchem和Hamelmann所假设的那样，微学习的目标比传统宏观学习中内容专家定义的学习结果更广泛;他们更注重概念的探索和实际问题的解决。微学习吸引了自主学习者，他们被非正式、灵活和缩短的学习活动所吸引，这些活动可以很容易地融入他们的生活[19]。在我们的评论中，所有的研究都是针对那些实际的学习者，他们在寻找可以立即应用的信息和知识，以促进他们的职业和信心。

学习者角色与学习者参与

学生在微学习中的角色不是为了模仿专家而消费内容，而是通过社会互动和概念探索来产生学习内容[19]。通过转换角色产消者从消费者转变为生产者，学习者更有动力，并感到对实现自己的学习目标负有更大的责任。[19]。Sichani等人认为，通过短信向伊朗医科学生发放单答案或多项选择题，鼓励了自主学习[33]。Wang等人发现，积极回复教师微信推送通知的学生与没有回复的学生相比，得分有显著差异(P< . 01) (42]。有趣的是，在我们的17项研究中，这种产消概念并不是一个普遍的指导原则，正如少数案例(n= 6,35%)所证明的那样。

最后，Buchem和Hamelmann假设宏观学习依赖于学习者与预定内容的互动，而微学习侧重于用户的社会互动，以推动思想的创造和转移[19]。这一概念在Bledsoe等人的一项研究中得到了很好的体现，他们在一门研究方法论在线课程中利用Twitter来解决研究生的问题，从而创造了一个协作学习环境[27]。在这项研究中，83%的学生同意作为小组的一部分有助于他们学习研究概念，86%的学生同意他们正在学习重要的研究组成部分。Wang等人还报道，使用基于移动消息的案例研究(MMBC)的学生中，超过60%的人认为MMBC有助于发展他们的技能和知识，理解他人的观点，并分享他们的经验[43]。与学习者与内容的互动相比，学习者之间的社会互动在17项研究中有5项(29%)存在。

讨论

主要研究结果

这一范围审查确定了围绕在卫生专业教育中使用微学习作为教学工具的文献，从而引发了关于微学习的已知内容的讨论。研究表明，微学习可以提高临床表现，并可能增加临床环境中的安全性[29，30.]。这一潜力与先前关于微学习和医疗培训的广泛研究相一致[14，16]和继续护理教育[13，15]。以前的研究结果以及我们的发现都强调了微学习如何在执行不经常使用的技能之前或在没有以前经验的情况下执行新技能时用作复习。这也可以提高安全性，因为非常复杂的技能可以排练，而不是凭记忆表演。学生可以根据需要多次复习困难的内容，以加强他们的理解，或者在临床教育中执行新的或困难的程序之前立即复习。此外，根据认知负荷理论，微学习的特点，特别是微内容和内容检索，使学习者能够通过反复构建小结构来形成对学习材料的长期记忆[47，48]。

微学习方法利用了移动设备使用几乎是普遍的这一事实[5]。根据本综述中的许多研究，这种环境有利于沟通和合作[30.，32，35，43]。通过使用社交媒体、播客、短信和短信，教师们正在把课堂带到学生身边，改变他们交流和学习的方式。5]。播客将课堂带入了虚拟世界，并提供了向学生传播学习材料的新方法。这种信息的灵活性和可访问性是通过自主学习来利用的。与此类似，学生们报告说，在现场讲座后观看补充视频有助于他们更好地理解材料[38]。播客还可以帮助将讲座和教科书之间的内容联系起来[39，49]。学生们认为播客在获取知识方面提高了满意度，他们认为方便是播客的主要优势。32，38，39，41]。专门设计用于提供微学习材料的应用程序的潜在用途正在增长。5]。

尽管它有众所周知的好处，但微学习也有一些缺点。首先，传统主义者可能很难学习新兴技术，同时经历与变化相关的压力增加[50]。由于讲师必须熟悉Web 2.0，他们可能需要在所使用的设备或软件上进行培训。微学习可能需要耗时的开发和劳动密集型的课程规划[27，40]。Freed等人还发现，教师们关心讲课录音，这可能会鼓励学生在课堂上扮演被动的角色[50]。如果播客是为了复习，而不是与课堂上的主动学习活动联系在一起，那么学生在准备考试的时候可能只是听讲座，而不能阅读和利用其他形式的自主学习。51]。教师们担心的另一个问题是谁拥有播客或视听讲座等资料[52]。教师可能没有意识到学校的政策将他们开发的教材视为雇主的财产[52]。播客以数字方式存储，并经常循环使用[39]。因此，如果在很长一段时间内循环使用，信息将会过时，这可能会对教师产生不良影响。因此，大学和院系有必要就教育播客制定明确的指导方针[52]。

微学习依赖于网络连接和交互性。Himmelsbach认为，教育中的技术可能会造成与社会互动的脱节[53]。正如Wang等人的研究中所讨论的，一些学生认为协作学习没有效果，互动质量低，由于互动量大，很难跟上评论流[35]。学生不一定有平等的机会接触技术[38];因此，在对一些学生可能不具备的技术实施微学习之前，教师必须确保充分的访问和支持。此外，有些学科领域过于复杂，无法单独使用微学习。当使用基于Web 2.0的学习时，设计不良的目标可能会产生不太理想的结果[54]。教师和学生的隐私也可能是在课堂上采用社交媒体的一个问题[55]。关于个人、机构或所提供事实的信息有可能被误解。为了防止学习纽带被侵蚀，需要建立健全的教学原则和尊重交流的规则。

限制与未来方向

这篇综述有几个局限性。首先，微学习的定义是不通用的，这限制了搜索条件和结果。纳入审查的研究使用了微学习，但没有提及该术语或其定义。因此，尽管进行了广泛的搜索，但可能遗漏了一些文献。其次，研究仅限于英语出版物。根据搜索结果，超过一半的研究(9/17,53%)是在以英语以外的语言为主要语言的国家进行的。因此，可能有其他微学习研究没有被引用，因为它们不是英文的。最后，研究参与者的年龄较小可能会限制将这些方法推广到年龄较大且对技术不太了解的学生的能力。

微学习是一种相对较新的教育模式，对教育工作者和学生都有潜力。该领域的未来研究应该通过设计评估Kirkpatrick 3级和4级结果测量的研究来研究各种微学习模式的更高层次的学习结果。微学习的一个特点是学习者既是产消者，又是内容的共同创造者。这一特点在以往的研究中并未得到广泛应用。学习者通过他们的产消费者角色和课堂互动的积极参与，结合Web 2.0和移动技术，将使卫生专业教育工作者能够为学生提供更有意义的结果。未来的研究还应纳入更大、更多样化的样本，包括具有不同程度技术能力的传统和成人学习者。未来的研究可能会比较微学习模式，并确定一种类型的微学习是否比另一种方法更有效。

结论

本综述的目的是综合关于在卫生专业教育中使用微学习的证据。作为一项教育战略，微学习有可能改变向卫生专业学生提供教育的方式。微学习不仅有可能改变向卫生专业学生提供教育的方式，而且也是对学生学习、社交和交流的新方法的回应。通过将课堂带到学生聚集的地方，并使用基于大脑如何存储和检索信息的理论的方法，微学习可以促进和加强学生的学习。这项范围审查的发现将为教育研究人员、教师和学术管理人员提供有关微学习应用的信息，查明文献中的差距，并帮助教学设计师和主题专家确定改进课程内容的机会。