去学生所在的地方:医学生和医学教育者使用社交网站的比较

介绍

信息通信技术(ict)在过去几十年中发生了巨大的变化，为教学方法带来了新的视角。目前，数以百万计的用户使用社交网络，最常见的是青少年，用于各种目的，如聊天，社交，发布，最有趣的是，学习[1，2］．医学学习已经超越了课堂的界限，现在社交媒体被视为非正式和正式学习之间的桥梁，因为它使学生在非课堂的情况下高度参与教育内容[3.］．

近年来，新的基于网络的社交媒体被描述为通过提供可能导致新的学习形式的专业知识，将学习者置于知识网络的中心，尽管这些媒体没有做出教育承诺。教育工作者提倡将Facebook、Ning和其他网站整合到幼儿园到12年级(K-12)的学习生活中。4］．倡导者还将社交媒体的使用作为连接主义学习理论的一部分。最近的这一举动将社会和交流联系提升到了学习过程的核心认知范畴的水平。换句话说，社交媒体学习赋予学生[5，6］．这种学习方式的特点不仅在于学习者有更大的自主权，还在于教师角色的转变;事实上，教师和学生之间的区别的完全消失表明了联系主义学习[6］．

许多教师已经采取了将数字技术融入课堂的日常做法，并将学习扩展到机构的传统边界之外。技术的快速发展促使教育工作者运用他们可能只是最近才学到的工具。大多数大学生，也被称为数字原住民，Y一代(Gen Y)，网络一代(Net Gen)和千禧一代[7在技术使用方面远远领先于教师，他们要求在课堂上使用技术。这些年轻一代的学生一生都被电脑、电子游戏、数字音乐播放器、摄像机、移动电话以及所有其他数字时代的玩具和工具所包围和使用。8］．

将数字技术融入日常学习不仅改变了教师的角色，也改变了学生的学习方式。9］．现在，学生可以为自己的学习承担更多的责任，获得大量的知识，并按照自己的节奏在任何地方学习。此外，他们还可以分享知识和经验，与同学和老师交流，提高他们的学习经验。

由于社交媒体的存在，任何领域的专家都比以往任何时候都更容易接触到。他们在视频、文章等中分享他们的想法和经验。因此，甚至在第一次遇到学生之前，教师就可以为学生提供对专业领域的洞察，并为他们的学习做好准备。学生们甚至在到达校园之前就有机会“见到”他们的教授和同学。

社交媒体工具的主要优势之一是创建社区。社交媒体促进沟通、参与和协作[10-12］．社区可以在本地为特定的班级、大学创建，也可以使用虚拟世界(如第二人生)扩展到单个校园之外。12］．这种沟通方式非常适合大学生的生活，千禧一代出生在技术时代，他们非常精通技术，尽管有争论认为使用技术并不一定意味着用户理解技术。13］．

然而，随着年轻人花在社交网站(sns)上的时间越来越多，教育者是否认为这些网站具有教育价值?本研究的目的是比较医学生和医学教育者使用社交媒体作为教育工具的情况。

方法

概述

渥太华大学医学院的基础设施旨在为校园内任何地方的所有员工和学生提供免费的WiFi互联网接入。在渥太华大学，在线课程支持包括通过学习管理系统提供的教学材料。研究方案已获渥太华健康科学网络研究伦理委员会(OHSN-REB: 20140680-01H)批准。

招聘

调查了不同医学专业的教授(N=200)和二年级医学生(N=154)使用社交网络作为增强学习体验的课外方式的情况。调查问题基于当前文献[14-17]并根据教师和医科学生焦点小组的意见进行了优化。

研究结构与统计分析

调查包括29个问题，包括李克特式、多项选择、是/否、排名和简答问题。调查表格和统计数据是使用Google Drive分析和免费的跨越统计模块构建的。

调查问题分为以下几个部分，每个部分都涉及教授和学生对社交媒体使用的关注(1)社交媒体的存在，(2)社交媒体使用的目的，(3)社交媒体访问的频率，(4)用于社交媒体访问的设备，以及(5)对社交媒体在教育中的使用的看法。

使用社交媒体的频率是指用户在给定的一小时、一天、一周或一个月内访问sns的次数。在社交媒体访问媒介方面，笔记本电脑、台式电脑、手机和平板电脑是被列出的设备。医学教育工作者和学生被问及他们一般使用社交媒体的原因，特别是出于教育目的。受访者对在教育中使用社交媒体的看法是通过李克特量表来测试的，从非常不同意到非常同意。文本框1）.

此外，参与者还被问及他们对在教育中使用社交媒体的担忧。为了比较教授和学生，结果被导出到Microsoft Office Excel电子表格(Microsoft Corp .， Redmond, WA)。

结果

学生的总体回复率为40.9%(63/154)，医学教育工作者的总体回复率为36.0%(72/200)。

医学教育工作者

在参与的医学教育工作者中，大多数是临床医生(52%，37/72)、全职教授(26%，19/72)、兼职教授(13%，9/72)和其他(10%，7/72)(如助教和会期讲师)，大多数每年的教学时间超过100小时(55%，40/72)。一些参与者(21%，15/72)没有在任何社交网站上出现;在这些人中，最常使用的网站是Facebook(61%， 35/57)、LinkedIn(47%， 27/57)、Twitter(46%， 26/57)、Google+(30%， 17/57)和YouTube(22%， 12/57)，其次是Pinterest、Instagram和Tumblr (表1）.

教育工作者主要使用社交网络发表意见(86%，49/57)、分享视频(81%，46/57)、聊天(71%，41/57)、从事医学教育(68%，40/57)、进行调查(24%，14/57)、玩游戏(5%，3/57)。表2）.大多数教育工作者(67%，38/57)在他们的教育中没有使用社交媒体。他们表达了诸如隐私问题(47%，18/38)、浪费时间(34%，13/38)、分散注意力(21%，8/38)以及这些媒体可能不适合教育(11%，4/38)等担忧。一些教育工作者甚至提到，他们不知道社交媒体在教育中的应用(29%，11/38)。

在与学生一起使用社交网站的教育工作者中，使用最多的网站是Facebook(52%， 10/19)和Twitter(47%， 9/19)，其次是LinkedIn(21%， 4/19)、Google+(16%， 3/19)、YouTube(11%， 2/19)和博客(11%，2/19)。大约32%(6/ 19)的教育工作者每天登录他们的账户，21%(4/19)每周登录几次，5%(1/19)每周登录，另有5%(1/19)每月登录几次。最后，21%(4/19)的人每月只登录一次，16%(3/19)的人很少登录他们的账户(表3）.

当涉及到与学生一起使用社交网络时，教育工作者最常使用社交网络发表文章(42%，8/19)，解释性评论(31%，6/19)和视频(27%，5/19)。其他人使用社交网络发表演讲评论(31%，6/19)、书籍推荐(31%，6/19)、复习文件(21%，4/19)、测验(8%，3/19)和课程相关幽默(16%，3/19)。大多数参与者(95%，18/19)会向他们的同事推荐社交媒体，80%(15/19)认为社交媒体比其他沟通方式更容易获得。绝大多数人还认为社交媒体是有效的(89%，17/19)，邀请(89%，17/19)，并改善学习体验(95%，18/19)。此外，79%(15/19)的参与者表示，他们的同事拒绝使用社交媒体进行教育。

医学专业的学生

所有学生(100%，63/63)都使用社交网络。最常用的网站是Facebook (100%， 63/63)， YouTube (43%， 27/63)， Twitter(31%， 20/63)和Instagram(30%， 19/63)。其他社交网站紧随其后，如下图所示表1．

学生使用社交网络的主要目的是与朋友聊天(94%，59/63)、医学教育(67%，42/63)、分享视频(62%，39/63)、发表意见(49%，31/63)、进行调查(11%，7/63)、玩游戏(6%，4/63)。表2）.

学生用来访问账户的设备是笔记本电脑(94%，59/63)，其次是手机(70%，44/63)，平板电脑(33%，21/63)和台式电脑(11%，7/63)。在访问社交媒体的频率方面，51%(32/63)的学生每天登录自己的账户几次，33%(21/63)的学生表示他们会收到推送通知，因为他们的账户总是在移动设备上运行。另有8%(5/63)的人每天登录他们的账户，8%(5/63)的人每天登录几次。表3）.

学生喜欢的教育岗位类型显示在表4．大多数学生(77%，50/63)会向他们的同龄人推荐社交网站，62%(39/63)表示他们有朋友拒绝使用这些网站主要是因为分心;隐私问题不是主要问题，88%(55/63)的学生表示他们知道如何调整隐私设置。大多数学生(73%，46/63)认为社交媒体是一种有效的交流方式，70%(44/63)认为社交媒体是一种吸引人的氛围，改善了他们的学习体验。然而，68%(43/63)的学生表示，没有其他教授使用社交媒体作为与学生交流的方式。

讨论

主要研究结果

根据科茨的说法:

世界各地的大学都采用混合式学习，即整合各种媒体向学生提供教学材料。它与电子邮件、播客、博客、讨论板和大学学习管理系统等Web工具的使用有关。［18]

这些系统为课程教师管理课程资料提供了一个网站[18］．它们还具有以学生为中心、专注于课程材料、没有干扰、没有隐私问题的优点。“无论这些系统如何发展，以管理考试、作业、课程描述和基本课程资料等过程，它们都不太适合其他活动，例如以问题为基础的学习”[19］．此外，他们缺乏当今学生所熟悉的社会联系因素[20.］．

社交网站的出现提出了一个问题:我们是应该局限于课程整合的学习管理系统，还是应该跟着学生走?教育工作者不希望仅仅为了技术而将这些工具整合到他们的课程中。21］．然而，今天的大学生是伴随互联网成长的第一代;他们不记得什么时候它不存在。他们精通技术，依赖互联网。因此，教育工作者必须通过社交媒体与这些学生接触，甚至加入他们的社区或创建类似的社区[22，23］．

目前的研究表明，是否在一般情况下以及在教育中使用社交网络存在争议。虽然100%(63/63)的学生使用社交网站，但只有79%(57/72)的医学教育工作者是这些网站的成员，只有33%(19/57)的学生使用社交网站。这些结果与巴布森调查研究小组与新营销实验室和教育咨询集团皮尔森学习解决方案合作进行的一项调查结果一致。这项调查来自全国近1000名学院和大学教师，发现超过80%的教授在某种程度上使用社交媒体。调查指出，30%的教育工作者使用社交网络与学生交流，超过52%的人在课堂上使用在线视频、播客、博客和维基。研究还发现，年长教师使用社交媒体的程度与年轻教师几乎相同。24这与我们的研究结果相矛盾，即67%(38/57)的医学教育工作者在教学中不使用社交媒体是在年龄较大的年龄组(>50岁)。排名还包括教员之间存在的年龄差异;年纪较大的人通常是副教授或正教授。奥谢(25认为，采用技术的区别正在模糊传统的二分法，这种二分法现在最好的特征是创新者、早期采用者、早期多数、晚期多数和落后者。事实上，一项研究发现，在研究背景下，年龄并不能很好地预测社交媒体的使用[26］．

然而，社交媒体在课堂上的使用正在迅速增加。27］．我们的研究表明，Facebook、LinkedIn和Twitter是最受医学教育者欢迎的网站，而对于学生来说，Facebook、YouTube和Twitter是前三名(表1）.教育工作者主要使用这些网站发表意见、分享视频、聊天和医学教育目的，学生主要使用这些网站聊天、医学教育目的、分享视频、发表意见、进行调查或玩游戏(表2）.33%(19/57)的医学教育工作者使用社交媒体与学生交流，Facebook、LinkedIn和Twitter再次成为前三名，这些网站主要用于发布文章、视频和解释性评论。然而，学生们更喜欢小测验和复习文件。

渥太华大学的教育工作者赞成与学生一起使用sns有几个原因，包括(1)易于与学生接触和连接，(2)传播信息和访问不同受众的便利性，(3)时间灵活性和虚拟性，(4)互动性，(5)学生可靠地使用这些网站，以及(6)重复使用相同材料的能力。

学生喜欢社交网络的原因包括(1)与同事的互动(提问/回答问题)，(2)共享资源，(3)可访问性，(4)课后问题，(5)考试前复习小测验的能力，以及(6)易于跟踪信息。

虽然大多数参与者(医学教育工作者和学生)会向他们的同事推荐社交媒体，但大多数参与者的同事拒绝将社交媒体用于教育目的。这些同事主要担心隐私问题、分心和浪费时间。有趣的是，一些教育工作者表示，他们甚至不知道社交媒体用于教育目的。Cheston等[28]指出，社交媒体工具可以在医学教育环境中安全地使用，并且它们的使用可能对学习者的成果产生积极影响。

本研究结果与Chen等人的研究结果一致[29他们发现在教学中使用社交媒体的情况相对较少。尽管社交媒体在学术界的使用有限，但研究支持连接主义理论，并发现如果将社交媒体技术用于教学，使用社交媒体是有好处的[30.，31］．大多数教师都认为，社交媒体技术的互动性创造了更好的学习环境，增加了与同龄人和学生的交流。然而，人们仍然担心注意力分散和隐私问题。

我们的结果与Moran等人的结果相矛盾[32他发现，90%的教师在他们教授的课程中使用社交媒体。在莫兰大学的研究中，近三分之二的院系在课堂上使用社交媒体，30%的院系发布内容供学生在课外查看或阅读。超过40%的教师要求学生阅读或浏览社交媒体作为课程作业的一部分，20%的教师要求学生在社交媒体网站上发表评论或发帖。

这些发现表明社交网站正在增长，并将继续存在。然而，重要的是要承认，社交媒体的使用在性别、种族和社会经济方面存在持续的差异;所谓的数字鸿沟[33]，这些参数需要进一步探索。

结论

今天的学生是伴随着互联网长大的，他们不记得什么时候没有互联网。他们通过这种相对较新的交流方式进行交流、学习和适应世界。尽管社交媒体继续发展，一些教育工作者发现它们并没有提供一种合适的学习模式。然而，目前的研究表明，学生们更喜欢发布测验和复习文件等特定的帖子，而教育工作者则专注于发布视频、文章和解释性评论。鼓励医学教育者在学期开始时对学生进行分类，找出他们的偏好，并以一种最小化学习者和教育者之间差距的方式关注他们。

尽管有各种批评，但社交媒体有潜力建立互动性、参与性和协作性。以学生为中心，充分利用社交网络，并将其整合到传统的基于网络的管理系统和现有的课程中，以最大限度地造福学生，这将是我们作为教育工作者的责任。