Car J, Carlstedt-Duke J, Tudor Car L, Posadzki P, Whiting P, Zary N, Atun R, Majeed A, Campbell J，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育合作
综合来自数字健康教育随机对照试验的证据提出了一些挑战。其中包括文献中缺乏对数字健康教育的明确分类，不断发展的概念、教学方法或理论以及大量的方法、特征、技术或交付设置的总称。建立了数字健康教育合作，以评估卫生专业数字教育的证据;告知政策制定者、教育工作者和学生;最终改变这些专业的学习和教学方式。本文的目的是介绍我们用于综合数字健康教育审查证据的总体方法，并讨论与该过程相关的挑战。在我们的研究中，我们遵循Cochrane的建议进行系统评价;所有审查都根据PRISMA指南进行报告。这包括汇集各个数字健康教育领域的专家，确定证据库中的差距，制定有重点的研究问题、目标和结果衡量标准，选择适当的搜索词和数据库，定义纳入和排除标准，与图书馆员和信息专家共同运行搜索，管理摘要，检索全文版本的论文，提取和存储大型数据集，批判性地评估研究质量，分析数据，讨论发现，得出有意义的结论，并起草研究论文。 The approach we used for synthesizing evidence from digital health education trials is commonly regarded as the most rigorous benchmark for conducting systematic reviews. While we acknowledge the presence of certain biases ingrained in the process, we have clearly highlighted and minimized those biases by strictly adhering to scientific rigor, methodological integrity and standard operating procedures. This paper should be a valuable asset for researchers and methodologists undertaking systematic reviews in this area.
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Car J, Carlstedt-Duke J, Tudor Car L, Posadzki P, Whiting P, Zary N, Atun R, Majeed A, Campbell J，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作，数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育协作、数字健康教育合作
