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临床虚拟模拟在护理教育中的应用:随机对照试验
背景:
在医疗保健领域，知识和临床推理是决定决策质量和信心的关键。知识和临床推理的发展不仅受到学生自身内在因素的影响，还受到外部因素的影响，如对教学内容、教学资源和教学方法的满意度，以及所提出的目标和挑战的性质。如今，教授扮演的是学习促进者的角色，而不是简单的“讲师”，他们将学生视为主动的学习者，能够将个人意义归因于他们的个人目标、挑战和经历，并随着时间的推移建立自己的知识。健康模拟技术的创新导致了临床虚拟模拟。临床虚拟模拟是在计算机屏幕上描绘现实的再创造，涉及真人操作模拟系统。这是一种模拟，通过在各种临床环境中使用虚拟患者锻炼运动控制技能，决策技能和沟通技能，将人们置于中心角色。临床虚拟模拟可以提供一种教学策略，并可以作为知识保留，临床推理，提高学习满意度，最终提高自我效能的促进者。然而，它在满意度、自我效能、知识保留和临床推理方面的有效性知之甚少。
摘要目的:
本研究旨在评估临床虚拟模拟对护生知识保留、临床推理、自我效能感及学习体验满意度的影响。
方法:
在葡萄牙护生(N=42)中进行了一项随机对照试验，包括一项前测和两项后测。参与者被分成两组，在相同的目标和时间上一节课。实验组(n=21)使用基于案例的学习方法，以临床虚拟模拟器为资源，而对照组(n=21)使用相同的基于案例的学习方法，利用低保真模拟器和现实环境。这些课都是由平时的讲师讲授的。我们在干预前、干预后和2个月后通过真假和多项选择知识测试来评估知识和临床推理。干预后采用李克特量表对学生的学习满意度和自我效能感进行评估。
结果:
实验组在干预后在知识方面取得了更显著的进步(P=.001;d=1.13)和2个月后(P=.02;d=0.75)，学习满意度也更高(P<.001;d = 1.33)。我们没有发现自我效能感的统计差异(P=.9;d = 0.054)。
结论:
在护理教育中引入临床虚拟模拟，可以提高初级阶段和长期的知识记忆和临床推理能力，提高护理学生对学习体验的满意度。
引用
